Знакомство со страной эмпатия

Классификация эмпатии. Виды эмпатии | Эмпатия

знакомство со страной эмпатия

Первоначально эмпатия носила название симпатия и трактовалось философом Б.Спинозой как Знакомство со страной Эмпатия. 1. 3. Готовимся к. Диссертация и автореферат на тему 'Развитие эмпатии старших дошкольников в Знакомство с городами этой страны проходило в виде. Итак, нам предстоит очень увлекательное путешествие по стране Эмпатия. Мы побываем в разных городах этой страны и узнаем много интересного.

Позитивным примером солидарности общества — проявления эмпатии на групповом уровне — являются патриотические чувства и действия, готовность помогать беженцам и переселенцам. Негативным примером — националистические акции, массовые протесты и бунты. Процессы снижения уровня эмпатии в нашей стране не уникальны — это процесс общемировой. Дегуманизация общества вызвана влиянием массовой культуры, виртуализации, глобализации и иных факторов социального изменения всего мира. В нашем исследовании также справедлив вывод О.

При этом социокультурные основы эмпатии задают канву социального развития: Социальная эмпатия — это одновременно способ и условие человеческого развития.

При ее отсутствии общество становится все более аномичным, народ теряет свою традиционную идентичность, строящуюся на эмпатии и сочувствии другим, миру в целом. Теряя социальную эмпатию, мы теряем гораздо больше, чем сострадание, мы теряем духовную связь между собой, между предками и потомками, теряем социокультурную солидарность и забываем, кто МЫ есть как народ. Чем выше социальная эмпатия, тем более консолидировано общество, чем она слабее—тем более общество разрознено.

Только реальное поведение показывает объективный формат ситуации. Действия определяют людей и те сообщества, в которых они состоят, а не их слова и эмоции. Современная Россия пропитана словами, эмоциями, но отнюдь не поступками, способными изменить и объединить общество.

И пока ситуация не изменится, вряд ли можно говорить о консолидации страны. Список литературы Гуссерль Э. Дом интеллектуальной книги, Экономические и социальные перемены. Влияние Олимпийских игр в Сочи на формирование государственной идентичности молодых россиян: Translating actions into attitudes: An identity-analitic approach to the social psychology.

Приоритеты и ценности современного образования ч Электронный ресурс. Образцы опытно-экспериментальных ситуаций по воспитаниюэмпатии Мальчишка долго молчал, устраиваясь на постели, потом тихо промолвил: Света тяжело переживала случившееся: Бороться за мечту или оставить ее?. Последнее время баба Рая стала сдавать: Таня ворчала на оплошности соседки, но терпела и переделывала хозяйскую работу. Перед сессией Таня работала над рефератом. Через пару дней его надо было сдать.

Девушка была довольна своей работой и красивым оформлением. С тех пор девушка старалась не встречаться с бабой Раей, всячески избегала. Так обиделась и прощать не хотела.

Вернувшиеся родители не заметили перемен в их отношениях. В беседе с социальным педагогом мальчик рассказывает, что каждый раз злится на себя за то, что когда произносится его имя для ответа на уроке, он боится отвечать, его тут же сковывает страх.

Почему эмпатия является самым важным навыком для веб-дизайнеров?

Проанализируйте проблемную ситуацию с точки зрения каждого ееучастника. Определите чувства классного руководителя и ребенка.

знакомство со страной эмпатия

Сформулируйте эмпатийную реакцию на слова ребенка. Предложите Ваш вариант выхода из данной ситуации. Коля, подросток ти лет, бесцельнослоняется по комнате спального корпуса. Вид хмурый и сосредоточенный. Какие позиции занимали участники общения? Спроектируйте конструктивное развитие событий, как бы Вы поступили на месте педагога. Я учился тогда в 3-м классе. Честно говоря, учиться не хотелось. На перемене мы с ребятами побежали на улицу погонять в футбол мячи всегда лежали у входа в спортивный зал.

Заигравшись на улице, я едва услышал звонок на урок, и мы все бегом помчались в класс. Учительница поручила мне именно мне!

Оно никак не поддавалось, несмотря на мои старания. Я устал мучаться и как бы позвал ее на помощь: В классе стояла гробовая тишина. Я помню, что покраснел, больше не от натуги, а от унижения и обиды. Она продолжала что-то громко выговаривать мне, но я уже не слушал.

На душе стало так мерзко. Я прошел за свою парту. Весь оставшийся урок я злился на себя за неумелость, за слабость; и на учительницу, за то, что она меня при всех унизила.

Вопросы и задания Определите, какие позиции занимали участники общения? Какие чувства испытывал Борис? Какие чувства испытывала педагог? Предложите Ваш вариант выхода из данной ситуации, используя эмпатийную позицию. Тексты для обсуждения Вопросы для обсуждения 1. Какую ошибку допустила Ира? Какие чувства испытывала Таня? Как бы ты повел себя в этойситуации? За пять минут до первого урока все уже сидели в классе.

Оля пришла самой последней. У нее был расстроенный вид, заплаканные красные. Девочка, опустив голову, прошла за свою парту и тяжело села.

На нее обратила внимание соседка по парте: Оля вздохнула и промолчала. Тут многие ребята повернулись и увидели Олю: Оля разрыдалась и выбежала из класса.

Развитие эмпатии — Татьяна Карягина

Все недоуменно пожимали плечами. В чем ошибка ребят? Как бы ты поступил в этой ситуации? Ира пришла в гости к подруге Тане. В клетке сидела замечательная яркая птица Танин любимый попугай Дока. У меня почти такая же. Они ведь долго не живут. Таня погрустнела и надулась. Ее уже ничто не радовало. Ира не могла ее развеселить. Папа подарил на день рождения Вове новые марки.

На следующий день Вова показал их своему приятелю Саше и радостно сообщил: Но Вова не захотел. И потом еще несколько дней с Сашей не разговаривал. Почему Вова не хотел разговаривать с приятелем?

Какие чувства были у Вовы? Как бы ты построил разговор? Он стряхнул на пол рюкзак, от чего тумбочка закачалась и загремела. Сосед слева мрачно взглянул на новенького. Антон улыбнулся еще шире.

5 способов развить эмпатию: лайфхак для дизайнеров

Но тот не улыбнулся в ответ. Антон, прыгая, стаскивал с себя куртку. Полетели пуговицы, монеты, фантики.

знакомство со страной эмпатия

Рукав остался у него в руках. Но тот не улыбнулся ему в ответ.

Почему эмпатия является самым важным навыком для веб-дизайнеров?

Ну и зануды скучные! В чем вы видите ошибки Антона? Почему Антон не понравился соседям? Кошелева указывает на то, что при эгоистической направленности ребенка в общении, то есть при удовлетворении потребности в собственном благополучии эмпатия проявляется как сопереживание, а в случае альтруистической направленности, то есть при удовлетворении потребности в благополучии другого как сочувствие. При всей важности указанных факторов, обуславливающих проявления эмпатии, нельзя не остановиться еще на одном, не менее важном это воспитание.

Развитие эмоциональной сферы дошкольника и на этой основе воспитание детских чувств является первостепенной задачей, "не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума" утверждал А.

знакомство со страной эмпатия

Именно в условиях воспитания педагог организует практическую деятельность ребенка, в ходе которой он вступает в реальные 13 14 взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности. При этом особую роль приобретают те виды деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ребенка, заражают его: Немирович-Данченко Театры для детей уже давно стали неотъемлемой частью театральной культуры, важным художественным средством нравственного воспитания подрастающего поколения, социально-психологической реанимации детей и подростков утверждали и утверждают режиссеры детских театров Н.

И тому есть ряд объяснений, связанных в первую очередь с тем, что театральное искусство объединившее в себе элементы слова и музыки, живописного образа и пластического жеста, позволяет переживать человеку сложные и разнообразные душевные состояния.

В своей работе "Психология искусства" Лев Семенович Выготский называл искусство "общественной техникой чувств", которая означает, что кодируя свои чувства, переживания в той или иной художественной форме, автор передает их другим людям. Наличие осознаваемого и неосознаваемого компонентов художественного восприятия 14 15 делает искусство мощным источником влияния на человека, который широко используется и в образовательных целях.

Специфика искусства заключается и в том, что смысл художественного произведения может приоткрыться лишь совместно автором, исполнителем и слушателем зрителем.

Возможность проживания и трансформации содержания художественного произведения в системе "автор-исполнительзритель" позволяет значительно расширить его контекст, что само по себе является творческим актом.

Использование произведений искусства в педагогическом процессе помогает выстраивать между его участниками отличный от дидактического, гораздо более глубокий вид отношений.

Театр один из самых зрелищных и доступных детям видов искусства, так как он, учитывая определенные особенности детей дошкольного возраста эмоциональность, чувственное сознание, воображение, эмпатиюоказывает сильное развивающее влияние на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсическую функции. Театральное искусство на протяжении всей истории человечества и цивилизаций всегда было связано со стремлением человека к миропознанию.

Такое понимание соответствовало национальным театральным традициям, отраженным во взглядах Н. Идея о том, что театр должен быть воплощением духовной жизни человека, средством воспитания, активно развивалась В.

Немировичем- Данченко и К. Станиславским реформаторами русского театра. Отмечая эффект катарсиса в театральном искусстве, К. Станиславский указывал на то, что люди, идущие в театр для развлечения, незаметно для себя выходят из него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа. Театр могущественная сила духовного воздействия на людей. В других видах искусства зритель воспринимает только результат творчества.

знакомство со страной эмпатия

В театре же зритель не только присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие, сопереживает. Эта особенность театрального искусства с особой силой сказывается при восприятии спектаклей детьми дошкольного возраста.

У них еще не выработалась способность сопоставлять сцену и жизнь, поэтому так характерна непосредственность восприятия, когда стираются грани между условностью искусства и реальной действительностью и возникает абсолютное доверие ко всему происходящему на сцене. Дети редко отделяют актера от роли, ставя знак равенства между сценой и действительностью.

Они больше понимают и чувствуют, чем могут выразить. Отсюда чрезвычайно высока воспитательнообразовательная роль театра, его возможностей как педагогического средства в развитии эмпатии дошкольников. То есть, творческий процесс театрального действия, полное доверие ребенка тому, что происходит в спектакле, пьесе, игре-драматизации, направленность детского восприятия на сочувствие, сопереживание и, даже, соучастие, позволяет говорить о серьезных возможностях театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников.

Хорошо известно, что игра это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом и заключаются 16 17 развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Театрализованные игры или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения.

На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.

Подтверждения этому можно найти в работах известного отечественного ученого И. Сеченова, который доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка.

Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка. Понимание игры как "эмоционально-действенного освоения мира" по определению А. Леонтьева чрезвычайно важно для практики дошкольного образования. В игре детей часто проявляются эмоции, которые в жизни еще недоступны им, а в театрализованной игре эмоции программируются в игровом образе, который изображает ребенок, сюжетом, в русле которого действует игровой персонаж.

Чем интенсивнее будут переживания детей в процессе театрализованных игр, тем более глубокий след они оставят в сознании ребенка, повлияют на характер его проявлений во взаимодействии с другими, социальное поведение. Принимая участие в театрализованной игре, ребенок берет на себя определенную роль, образ различных игровых персонажей, что дает ощущение эмоционального единства и сопричастности с ними, и позволяет реализовывать, выражать собственные, присущие детям чувства, тем самым, проявляя и обогащая свой эмоционально-чувственный опыт.

В дальнейшем, ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимися героями. Так же происходит усвоение различных образцов действий и поступков, что дает возможность дошкольникам не только глубже понять и узнать свой внутренний мир, но и учит делать нравственный выбор. Театрализованная деятельность относится, по мнению И. Колесниковой, к художественно-образным педагогическим средствам, сущность которых заключается в том, что осознанный образ превращается в мыслеобраз, своеобразную единицу мышления.

Став внутренней формой, он приобретает самостоятельность жизни и способность воздействовать на деятельность субъекта. Образ способен выполнить в педагогическом процессе функцию образца, управляющего дальнейшим поведением человека, то есть регулятивную или нормирующую функцию. Очевидно, что возможности театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников заключаются в том, что: Длительность и четкая этапность протекания театрализованной деятельности у старших дошкольников позволяет развивать у них эмпатию; в-пятых, каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности у старших дошкольников сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям целостно воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками.

Возможности всегда реализуются в определенных условиях. Какими же должны быть педагогические условия, раскрывающие потенциал театрализованной деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников?

На наш взгляд, выбор педагогической технологии в качестве условия развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста вполне закономерен и целесообразен. Во-первых, потому что развитие эмпатии в дошкольном детстве это последовательный поэтапный процесс. Во-вторых, эффективность использования театрализованной деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников так же требует поэтапности действий со стороны воспитателя.

И чем четче будут 19 20 определены действия педагога, тем эффективнее будет результат, к которому они идут вместе с ребенком. Что же представляет собой педагогическая технология? Более тридцати лет назад педагогические технологии были определены как движущая сила модернизации обучения в зарубежной педагогике. В последнее десятилетие проблема технологий в образовании широко разрабатывается отечественными исследователями.

Таким образом, технологию следует рассматривать как науку о мастерстве или как меру профессионализма. Именно технологичность деятельности носителя педагогической профессии является лучшей гарантией объективации профессиональных целей и замыслов, возможности их переноса из субъективной реальности, из внутреннего мира педагога в практику воспитания и обучения И. В отличие от любой другой, педагогическая технология действует в качестве инструмента, направленного на освоение педагогического содержания в рамках образовательного процесса.

Под педагогической технологией Б. Лихачёв предлагает понимать совокупность психолого педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов, средств 20 21 профессиональной деятельности педагога, направленных на достижение определенной цели.

В отличие от метода, способа или приема педагогическая технология позволяет ответить воспитателю детского сада не столько на вопрос знаю как, а на вопрос как и почему я это делаю? Более того, использование педагогических технологий делает процесс решения профессиональных задач последовательным, упорядоченным, продуманным и осознанным, позволяя педагогу достичь спрогнозированного результата.

  • Какая эмпатия нам помогает
  • 5 способов развить эмпатию: лайфхак для дизайнеров
  • Классификация эмпатии. Виды эмпатии

Это, на наш взгляд, очень важный момент, так как технологичность одна их современных характеристик деятельности педагога XXI века. Сущность педагогической технологии заключается так же и в том, что она позволяет воспитателю детского сада соединить содержание своей профессиональной деятельности с оптимальной формой его реализации.

Она помогает выстроить профессиональные действия в целесообразную последовательную логическую цепочку. Стремление к технологичности, или, иначе, к осознанной, прогнозируемой деятельности, является своеобразным практическим отражение поисков надежных логических оснований профессионального бытия". Итак, педагогическая технология это инструмент, позволяющий воспитателю детского сада эффективно с высокой степенью вероятности получения желаемого результата решать задачи профессиональной деятельности.

Педагогическая технология выполняет функцию своеобразного внешнего сопровождения инициирования глубинных внутренних процессов. Она способствует умелому, искусному проведению участников педагогического процесса через этапы развития желаемого свойства. Технология в этом контексте может быть определена и по-другому: Педагогическую технологию всегда отличает: Важным признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость! Педагогическая технология это философия педагогического действия В.

Значит, она базируется на философско-педагогических, психолого-педагогических принципах, исключением не становится и то, что предлагаем мы - технология развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Основополагающими теоретическими концепциями в нашей технологии стали: Концепция детской игры Л. Закон "децентрации" в развитии ребенка дошкольного возраста Ж. Выготский и закон планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности П. Концепция эмоционального развития ребенка А. Гуманистическая концепция эмпатии К.

Роджерс и введение коммуникативного компонента в структуру эмпатийного процесса К. Системности знаний о предметах и явлениях окружающей действительности научная школа В. Концептуальный взгляд на професионально-педагогическую культуру педагога как культуру технологическую И.